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　　在職研究生雙證的課堂教學(xué)是在職研究生雙證教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在職研究生雙證的課堂生活也是其“在職研究生雙證活”的一個(gè)重要組成部分。在職研究生雙證教學(xué)一直以來都頗受關(guān)注。

　　研究性教學(xué)活動(dòng)，具體來講，包括研究性的“教”和研究性的“學(xué)”兩方面的活動(dòng)。關(guān)于教學(xué)，李秉德指出:教學(xué)“指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)。”那么“教”是不是研究性的“教”、“學(xué)”是不是研究性的“學(xué)”，對(duì)在職研究生雙證來說至關(guān)重要。照本宣科、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)然不能滿足在職研究生雙證學(xué)術(shù)探索的需求，因?yàn)?，“這種教學(xué)不會(huì)有學(xué)術(shù)的最基本成分一一研究，只有當(dāng)教師把自己研究的最新成果或針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出有創(chuàng)造性的見解、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出有創(chuàng)造性的問題并經(jīng)師生雙方共同努力創(chuàng)造性地解決了問題，教學(xué)才是學(xué)術(shù)性的。”‘36教學(xué)的研究性思想自古就有，韓愈在(((幣說》中說:“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！薄敖饣蟆睂?shí)際上就包含著研究性教與研究性學(xué)，這樣的教學(xué)過程本身就是學(xué)術(shù)過程，是在職研究生雙證教育應(yīng)該提倡的。

　　薛天祥指出，在職研究生雙證教學(xué)必須具有不同于一般本科生教學(xué)的特性，如在內(nèi)容上應(yīng)以沒有定論的或尚有爭(zhēng)議的問題為主，力求體現(xiàn)高深專門知識(shí)傳授的特點(diǎn)，以激發(fā)在職研究生雙證的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和追求真理的勇氣;在教學(xué)方法上也應(yīng)以自學(xué)、獨(dú)立思考和討論為主，在職研究生雙證必須學(xué)會(huì)通過交流而獲取新知識(shí)的能力;同時(shí)他們必須知道交流應(yīng)具有建設(shè)性和民主的氛圍，否則毫無準(zhǔn)備的信口開河只能將討論引入歧途。簡而言之，在職研究生雙證教學(xué)要側(cè)重問題的研究與探索，即在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與突出研究性。

　　開展研究性教學(xué)的目的是通過改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)活動(dòng)提高在職研究生雙證的研究意識(shí)，促進(jìn)在職研究生雙證由“學(xué)習(xí)者”向“研究者”角色的轉(zhuǎn)換，推動(dòng)在職研究生雙證自主發(fā)展的生存方式的形成，發(fā)展他們的批判反思和超越精神，形成他們面對(duì)科學(xué)研究活動(dòng)的積極態(tài)度和行為。在西方發(fā)達(dá)國家的在職研究生雙證教學(xué)中，比較注重學(xué)生的自學(xué)能力和自主性學(xué)習(xí)。例如，在英國，在職研究生雙證的上課時(shí)數(shù)很少，在正式教學(xué)時(shí)間以外，學(xué)生通常有很多的個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和獨(dú)立思考，為課程做更深入的探究和準(zhǔn)備。一般而言，學(xué)生的正式教學(xué)由講授課( Lecture ) ,車甫導(dǎo)課(Tutoral)和研討課(Seminar)構(gòu)成。在研究性教學(xué)中，教師不再是控制者、知識(shí)的權(quán)威，在職研究生雙證也不再是服從者、被動(dòng)的接受者，師生相互尊重彼此的獨(dú)特個(gè)性，自由而持久的交換意見，發(fā)展自己的獨(dú)特性、創(chuàng)造性及個(gè)性。教師將“越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考:除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)實(shí)真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的工作:相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。

　　在職研究生雙證教學(xué)要求的特殊性決定了在職研究生雙證教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則，力求做到:堅(jiān)持教學(xué)與研究相統(tǒng)一的教學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系;注重在職研究生雙證個(gè)性化的發(fā)展，充分開展教與學(xué)的互動(dòng)，營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍;開展各種實(shí)踐活動(dòng)，注重在職研究生雙證科研創(chuàng)新能力的提高。為了從根本上解決在職研究生雙證教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的一些做法進(jìn)行改革。如，改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，改善目前上大課、滿堂灌的狀況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生層次，采用講解與研討相結(jié)合、專題研討、學(xué)生主講等多種形式，使教學(xué)過程成為師生互動(dòng)、共同探討的過程，使學(xué)生充分地參與，在獨(dú)立思考與相互啟發(fā)中提出創(chuàng)造性的見解和觀點(diǎn)，從而體現(xiàn)教學(xué)過程的探索性和創(chuàng)造性。通過教學(xué)方式改革，使教學(xué)著眼于追求知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)在職研究生雙證自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。

　　以上是從“教”的角度對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行分析，那么，從“學(xué)”的角度來看，又應(yīng)是怎么樣的狀況呢?研究性的“學(xué)”，從學(xué)習(xí)方式上看，應(yīng)該以研究性學(xué)習(xí)為主;從學(xué)習(xí)方法上看，應(yīng)該以開拓創(chuàng)造性思維、提出問題、研究問題為主，而不是像本科生那樣，以接受、吸收知識(shí)為主。研究過程是新知識(shí)的產(chǎn)生、組織、評(píng)估和綜合的過程，在課堂和實(shí)踐學(xué)習(xí)中，在職研究生雙證應(yīng)進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是發(fā)現(xiàn)、理解以及應(yīng)用知識(shí)的主動(dòng)參與者，整個(gè)學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)、研究、發(fā)現(xiàn)和探索相結(jié)合的過程。在實(shí)踐中，可以通過開展研討式學(xué)術(shù)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)業(yè)活動(dòng)的研究性。學(xué)校應(yīng)該定期召開在職研究生雙證專題學(xué)術(shù)研討會(huì)，這種研討會(huì)不僅是校內(nèi)的，也可以聯(lián)合校外的專家、學(xué)者、在職研究生雙證團(tuán)體等共同開展，相互交流、研討。通過各種各樣的研討式的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)在職研究生雙證學(xué)習(xí)和研究的積極性，形成良好的學(xué)術(shù)生活方式。2005年教育部提出“實(shí)施在職研究生雙證教育創(chuàng)新計(jì)劃”，以提高在職研究生雙證的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)在職研究生雙證教育的跨越性發(fā)展為目標(biāo)，為改革在職研究生雙證學(xué)業(yè)本科化的學(xué)習(xí)模式提供了有利契機(jī)。

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